[國文課程]

林待秋梧桐湖學校的國文教育是一場向中華文脈深處的優雅溯游。我們以系統化課程與個性化指導相結合，致力于讓學生在深度閱讀積累與表達中收獲人文素養、審美能力與思想力量。具體特色如下：

一、經典整本閱讀體系：以經鑄魂，以典承脈

    我們秉持“用世界經典培養人才”的理念，引導學生自字海泛舟，于《左傳》問道，在名家著作、優質讀物里感受人生百態——不是浮光掠影，而是逐章深研，實現與的共振共鳴，真正涵養文化自信與精神底氣。

二、多維表達能力課程：言為心聲，文以載道

    我們以堅持落實閱讀積累為路徑，通過課堂交流、自由寫作、辯論演講、自然觀察四維訓練，使其言必有中、文必有境，最終具備卓越的表達能力。

三、個性化導師引領機制：如春風雨，似燈下明

    依托1：8超低師生比，我們實施“一生一策”導師制教學。教師作為思辨的同行者與表達的打磨者，通過個性化培養計劃定制、日志批閱、創作指導等方式，點亮每個孩子的思維火花，守護其語言成長的每一次飛躍。

四、豐富又漸進的課型設計：拾級而上，云階月地

    課堂呈現“新知導入-經典精讀-合作研討-挑戰探究-成果分享”五大階段，課程涵蓋漢字訓詁、經典誦讀、閱讀與寫作、中文話劇，融合文學、史學、哲學等多維視角。學生既在課堂中厚植根基，又通過大量的表達機會實現思維的外化與升華，達成知行合一、學養共進。

在這里，國文不是應試的科目，而是成人之美的修養。我們期待，每一個從這里走出的的孩子都能博雅于胸，更能明辨于思、動人以言。最終，我們希望培養的，是既懷揣對經典的溫情與敬意，又具備現代批判性思維與創造力的未來領袖——他們能在世界的舞臺上，清晰、自信、優雅地講述中國故事。

【數學】

本科目以系統化、個性化的教學模式為核心，致力于讓學生在數學學習中收獲知識、提升能力、培養思維，具體特色如下： 

一、科學的教學理念與目標

科目依托新知課、練習課、合作學習課、挑戰探究課、知識整理課五大課型，構建完整教學體系。通過多樣化課程，重點培養學生“喜愛數學、不怕計算、重視直觀、表達簡潔、學會抽象、追求簡易”的數學核心能力，最終實現數感、數學直觀、數學思維三大科目核心目標，為學生數學素養奠定基礎。

   二、專題化的校本教材

   校本教材以“專題”為核心編輯思路，聚焦核心知識模塊。例如，二年級學生圍繞“加法、減法”展開系統學習，三年級則以“乘法、除法”為主題深化理解，讓學生在每個學期集中突破一個關鍵知識點，構建扎實的數學知識框架。

   三、深度化的教學過程

   教學過程中，教師始終遵循“慢就是快”“深度理解”的原則，為學生提供充分的知識感知空間。通過引導學生親身經歷概念形成、算理推導、運算律驗證的全過程，幫助學生透徹理解數學本質，避免淺層記憶，確保知識學得穩、用得活。

【英文】

英文科目圍繞“夯實語言基礎、激發學習興趣、提升綜合素養”的目標，打造三大核心特色板塊，構建沉浸式、多元化的英語學習體系，助力學生全面提升英文素養。

一、英文經典誦讀

以英文經典誦讀夯實語言根基。精選泰戈爾飛鳥集等優質素材，引導學生在反復誦讀中感受英文的標準發音、韻律節奏與文學美感。這一過程不僅能提升口語流暢度與語音準確性，更能幫助學生深入理解英語文學文化內涵，積累地道、典雅的語言表達。

二、 英文繪本閱讀

依托英文繪本閱讀打造情境化學習場景。以畫面鮮活、故事性強的英文繪本為核心文本，引導學生在閱讀故事的過程中，自然感知詞匯含義、理解文法、掌握句式結構。這種“以文本帶語言”的學習方式，讓抽象的英語知識變得直觀易懂，進一步激發學生的閱讀興趣，培養自主學習能力。

三、英文話劇表演

以英文話劇表演搭建沉浸式語言實踐平臺。組織學生圍繞經典電影或原創故事等劇本，通過角色分配、臺詞打磨、舞臺演繹等環節，在小組協作中靈活運用英語句式與日常表達。這一過程不僅能強化語言運用能力，還能培養學生的表現力、溝通力與團隊協作意識，讓英語學習從“被動接收”變為“主動輸出”。

四、豐富的英文科目活動

以多樣化英文科目活動拓展學習維度，覆蓋不同能力訓練需求：

英文詞神比賽：通過趣味競技形式激發詞匯記憶興趣，拓展詞匯儲備，強化單詞的靈活運用能力；

英文詩歌朗誦比賽：鼓勵學生融入情感與表現力，提升語音語調把控能力，深化對英文詩歌的文學鑒賞力；

英文演講活動：引導學生圍繞主題梳理邏輯、組織語言，鍛煉公開表達能力，幫助學生克服表達膽怯，增強英語溝通自信。

美術科目特色介紹

格魯伯美術與設計學院深度融入格魯伯十五年教育體系，以培養具備人文精神、創新思維與國際視野的藝術設計人才為目標。具體特色如下：

【美術】

一、科學的教學理念與目標

學院秉持“運用世界經典，立足傳統文化”理念，構建了從常規美術課基礎普及、社團興趣培育，藝術拓展、到猗蘭畫社藝術升學指導，形成完整的“四位一體”教學體系。培養學生藝術素養與人文精神。通過藝術教育，引導學生從不同角度觀察世界，形成獨立思考能力，用藝術準確表達思想情感。從而培養有格局，有人文精神,有思想的優秀藝術與設計人才理念。

二、專題化的校本教材

校本教材以圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解為基本框架，在此框架下，學院構建了以“自然美育”“博物館藝術課”“主題創作”“手工藝課”及“認識大師課”為代表的專題化課程體系。課程不僅致力于藝術普及，更注重促進學生之間的藝術交流與思維碰撞，有效激發創作靈感，凝聚多元教育力量。

    三、深度化的教學過程

教學過程中，以“觀察—思維—表達”為主線，觀察為基礎、思維為核心、表達為輸出，三者循環促進，實現“眼、腦、手”協同發展的美術教育目標，使學生獲得發現美與創新美表達能力。

【音樂】

音樂科目以“趣味化、生活化、啟蒙化”為核心，貼合學生認知特點與身心發展需求，旨在通過音樂激發興趣、培養基礎素養，讓孩子在快樂中感受音樂魅力。

1. 教學形式趣味化，拒絕枯燥的理論灌輸

結合兒歌、動畫主題曲學唱，歌詞簡單易懂、旋律朗朗上口，如《小星星》《娃哈哈》，讓孩子主動跟著哼唱，。游戲互動，比如“節奏接龍”（老師拍節奏，學生接力模仿）、“樂器猜猜樂”（聽聲音猜鈴鼓、沙錘等簡易樂器），在玩中掌握音樂基礎要素。

2. 內容貼近生活，激發情感共鳴

教學內容緊密聯系小學生的生活場景與情感，選取主題貼近生活的音樂，如描寫春天的《春天在哪里》、講述校園生活的《校園的早晨》，讓孩子能從音樂中找到熟悉的事物；鼓勵孩子用音樂表達生活感受，比如用拍手、跺腳表現“下雨”的節奏，或用簡單的圖畫搭配旋律，將生活與音樂結合。

3. 注重基礎素養啟蒙，重點培養三大基礎能力：

?聽覺感知：通過聽不同樂器的聲音、分辨旋律高低（如“小鳥叫聲音高，大象走路聲音低”），提升對聲音的敏感度；

?節奏與律動：引導孩子跟著音樂拍手、踏步、做簡單舞蹈動作，比如跟著《健康歌》做“伸伸手、彎彎腰”的律動，培養身體與音樂的協調性；

?簡單表達：鼓勵孩子大膽開口唱歌，或用簡易樂器（如口風琴、鈴鼓）演奏簡單旋律，不要求“唱得準、奏得好”，重點培養自信表達的勇氣。

4. 融入文化與合作，培養綜合素養

介紹民族音樂常識，比如學唱《茉莉花》時，簡單講解這是中國傳統民歌；聽《賣湯圓》時，聯系元宵節習俗，讓孩子在音樂中接觸傳統文化；開展小組活動，如“小組合唱”“樂器合奏”，讓孩子在分工配合中學會傾聽他人、互相協作，培養團隊意識。

【國術課程】

國術課助力學生在學習過程中強身健體、學本領、傳文化，其特點為：

一、教學理念和目標很科學

圍繞武術組合拳及短兵實戰來搭建完整的教學體系。通過多元的課程，著重培養學生對武術的熱愛，達成身體協調性好、實戰有能力、了解武術文化這三個目標，將武術素養的底子打牢。

二、校本教材有專題化特點

低年級安排學習基本手型、簡單的套路還有武術操這類內容；高年級就學習規定套路、實戰的技巧以及武術文化，讓學生分階段去攻克關鍵的技能和知識，構建起扎實的知識與技能框架。

三、教學過程注重深度

“循序漸進”原則，給學生足夠的空間去感受武術技能、了解武術文化。帶著學生親自去體驗動作規范、學習武術文化等整個過程，幫助他們清晰武術本質，做到知其然知其所以然。