學習少兒英語，是為了讓孩子能夠在英語方面有一定基礎，為將來更深入地學習做準備。啟蒙階段，在于能力和思維的建立和提升，更在于少兒英語聽說讀寫語感的訓練，習慣的培養。學習并掌握英語不是來彰顯能力的，而是在于提升孩子學習能力。教孩子學習，什么是重要的呢？先堅定目標，也就是要不要讓孩子學，如果確定了讓孩子學，就不要猶豫，登堂入室。就要在教英語上下功夫，在培養孩子學習能力上用功。
  孩子有很好的學習能力，特別是3-12歲，啟蒙階段，很多家長喜歡給孩子選擇豐富多彩的活動，特長和興趣培訓，是希望孩子借助于課外活動，能獲得更多的知識和技能，從而鍛煉孩子認知和學習能力。學英語和植樹一樣，要先有樹苗，才能種植；學英語，要有一個計劃，目標堅定了，就要堅持下去，學習貴在堅持。語言的學習尤為如此，語言是源于實踐，又回歸于實踐的。課堂上老師教孩子學英語，也是通過貼近生活的互動游戲，情景模擬，課堂實踐或故事戲劇等方式來表達語言的使用方法；讓孩子參與其中，激發對教學環節的興趣，進一步提升對英語學習的專注，從而獲得方法和知識。
  教孩子學習少兒英語，目標明確了之后，就要按計劃去完成；計劃并不是為了完成而完成，是通過計劃的完成來達到學習目標。學習是孩子自己的事情，啟蒙階段通過老師的教，家長的陪伴，輔助孩子完成學和復習的過程。形式上的模仿是為了讓孩子能夠切實體驗學習過程，潛移默化中去影響和激發興趣，培養聽說讀寫的主動和自發性。家長和老師用的力量越大越多，孩子能自主掌握的就越少；所以本末不能倒置，教不是為了教，教是為了學，所以孩子的學習跟不上，教也算不上教；跟著孩子的學習節湊，提升并帶動孩子的進度，才會更有利于英語學習。英語的特性是語言，溝通交流的工具，記錄的符號，學習它，并不僅認識它。就像家長學習別人的優點，是為了在自己身上發揮這樣的優點。所以學習少兒英語在于使用，實踐，在實踐中提升學習能力。
  怎么樣才算是在實踐中學習少兒英語呢，實踐也是學，包括思考和提問，引導和啟發；在語境中掌握，并能應用到語境中，創造語境和表達語言。比如少兒英語閱讀，讀的過程在練發音，認知詞匯的組成，回憶詞匯的詞義，聯想代表的畫面或實物，思考詞匯的用途，在什么語境和條件下表達。剛開始學并沒有想這么多，只是跟著老師或家長去讀，讀的熟悉，也是在練聽力，聽到自己的發音，去接近并糾正標準的發音；對發音掌握的程度越熟悉，聽力就越好，口語就越標準。當然學是為了孩子自己的學習，不是為了家長，也不是為了老師；老師讓孩子這么做，這么說，那樣做，那樣說，以為是聽從老師的安排，按老師的做法去做，是給老師學；就算老師說不是為老師學，而孩子未必能懂得學習是給自己學。教的過程，語言的作用是強大的，同時也是弱小的；所以言傳身教，在給孩子教英語中，樹立正確的學習觀，要通過老師和家長的親身示范，引導和啟發。
  比如英語學習中，初期是老師主導，孩子在互動和游戲中去模仿和參與；中期是孩子主動參與，老師給予指導；后期是在培養孩子自主學習的習慣，習慣中包括正確的方法，也要培養善于學習，樂于在實踐中提煉和學習，在學習中掌握方法和規律。離開了老師，更能夠學習，所以在老師培訓過之后，家長要陪伴孩子復習，在復習環境中去培養孩子自覺學習的意識。家長在孩子小的時候，就做好榜樣，通過言行舉止去影響和渲染，熏陶孩子的表達和行為方式。從而保持正確的學習和實踐思維。當孩子要學習的時候，看到家長或其他孩子在玩，注意力也可能會被吸引過去；而不能專注于眼前的教材和閱讀。自覺性并不是家長口頭說出來的，而是家長示范出來的。老師教孩子發音，拼寫，也是示范出來的；示范之后，要通過互動，提問和交流的方式，來驗證所學的發音或拼寫。堅持閱讀的習慣，也是在訓練孩子用方法來復習，練習，培養了學習和理解思維；也可以在閱讀內容中培養興趣。