孩子多大讓他學寫字？是否越早越好？專家對這個問題有非常翔實的解讀。她認為學“寫字”是幼兒的一種自發性探索游戲，應該多鼓勵幼兒畫圖和涂鴉，年齡并不是關卡，而是取決于孩子手指操控書寫工具的成熟度。
不少家長一聽到讓幼兒“寫字”，馬上擺出刺猬般的抗御架式，義正詞嚴的說：“孩子不到六歲，小肌肉發展未成熟，學寫字不利于發育。”
年齡像根巨尺，不但衡量誰可以做，也區隔著行為的對與錯。這種以**標準來丈量幼兒學習內容的習慣，極可能會忽略幼兒探索“書寫”的自發性動機和行為，也會讓成熟度比較高的幼兒，因為缺乏適切的引導，形成日后得費力加以改正的不良書寫習慣。
在許多學前教育機構里，是不教“寫字”的。原因主要是：幼兒的肌肉發展不夠成熟，文字是抽象的符號不適合學習等等。可是，幼兒發展，年齡只是一個參考，個別差異的考量才是重要指標。
這同時還牽涉兩個必須加以區別的問題：一、學習寫字，并不等于寫注音符號、漢字或英文字母；二、是否成人不教，幼兒對文字的書寫常識就等于零嗎？若成人不教，幼兒就不會提筆去“寫字”嗎？
孩子多大開始學寫字*好？專家告訴你怎么做
幼兒自然而然想“寫字”
其實，幼兒對“學習”的趨力，是人類的本能之一。孩子從一出生開始，就不斷的在學習，目的是適應環境。而學習的對象不會只限于某些事，還包括他身處其中的所有文化現象，其中*重要的就是對語言文字的自發探索和學習。
文字雖是一組約定俗成、由特定規則所組合而成的線條符號，但它時時出現在幼兒的生活中，比如廣告、玩具、看板、圖書、包裝盒上……實用的說明著“是什么、做什么用”的功能性。而環繞在幼兒周遭的人也高頻率的使用著文字，寫信、寫卡片、記錄、打電腦等，充分展現表達和記錄的必要性。
文字的高曝光率和超級有用（高功能性），讓幼兒無法忽視它的存在和實用價值，而不知不覺地“學”了起來。所以成人會看見，即使只是一、二歲的幼兒，也會拿筆和紙來涂鴉，來扮演“寫字”這件事，因為它很重要也很有用處。
事隔多年，我仍清晰的記得那天下午。我一回到家，即看見兩歲的女兒、蹲在地上，手上握著一枝筆，專心的戳著稿紙，她說：“Annie寫稿”。而她身旁躺著一本我的書，早已被她用螢光筆畫得滿目瘡痍，她說：“Annie看書。”
看書和寫稿是我很重要的日常活動，女兒Annie看在眼里，無形中也變成了她自發游戲和探索的項目之一。類似這樣的幼兒游戲組合，你一定覺得很熟悉吧。舉凡拿著鍋碗瓢盆“下廚”，或者手持積木當成手機“通話”，更甚者偷偷爬上電腦桌，敲敲打打鍵盤“上網”，這些成人日常生活中重要的大事，都會一一出現在幼兒的自發性游戲，或更準確的說，“探索”中。
孩子會自發尋找書寫規則
所以，在成人論斷該不該讓幼兒學寫字時，必須先了解“寫字”的學習動機，是來自內在的，是一種想要適應和掌控環境的需要。需求的動機，沒有對錯。所以重點不在該不該讓幼兒學寫字，而在鼓勵幼兒“寫”什么或探索什么？
你只要花幾天的時間，匯集一下幼兒的自發書寫作品，你一定會驚喜的發現：原來，孩子真的在學寫字。他寫的作品不是鬼畫符，也不是亂寫的，每一張作品里，都可以看見他主動探索語文（包括母語和外語學習）的痕跡！
幼兒的學習，不是只有模仿。他們有本事，能從復雜的現象中，歸納出使用規則，例如，語法、字形結構等等，雖然這些暫時的“規則”，與成人的不完全相同，但仔細分析起來，幼兒的“規則”卻也抓住了特有文字系統里的特質。然后隨著經驗的累積和學習技巧的增加，不但兒童的文字規則會愈來愈趨向成熟，也為日后正式的書寫學習奠定穩固的根基。
幼兒在環境中不僅在學習有形的東西，也在學習抽象的東西；他不僅探索生活中的實用技術，也在探索文化中的各項知識。所以簡化論斷“孩子不到六歲，學寫字不利于發育”，不但易讓家長誤認為“寫字”的學習，只是寫漢字或注音符號，而忽略了幼兒主動探索寫字動作和文字常識上的各種努力和成就。
知識和能力的學習，是累積來的成果，而非一蹴即成的。
預備書寫的環境
理想的教養環境里，成人不僅應珍視孩子自發性的書寫探索，也應提供充足的各種書寫工具，如紙、筆，讓孩子探索工具、符號間的關系。豐富的書寫探索環境，不需耗費太多錢，其用*強、也*容易做的，就是鼓勵幼兒畫圖，這是間接預備書寫*重要的一項基礎。
自發性的畫畫，讓幼兒充分探索手和工具間的種種協調動作，也讓幼兒體驗手和腦間的合作關系。因此，成人應該避免一開始就強制要幼兒以“正確”的握筆方式去畫畫。
鼓勵幼兒畫畫的另一目的是，幼兒嘗試繪畫的同時，也會探索“抽象符號”（例如：中文字、注音符號、數字、英文字母等）和表意間的關系。
“寫字”這件事，不只是狹義的寫出符號或寫字的“動作”，還包含了解文字背后的全面知識。所以孩子用筆所寫出的“字”，成人不能將它們矮化成只是“亂寫”。它們表現出孩子主動探索畫圖、寫字、符號、圖像、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關系后，所歸納出的文字知識。
觀察孩子書寫的動作
幼兒的發展有個別差異！比較下面兩張圖，同是三歲的孩子，但在對握筆、線條、和文字常識的掌握上，卻有很大的差異。假如你以“年齡”為**考量標準，而斷定因為年齡未到，堅持不引導孩子握筆方式或基本的文字書寫技巧，那成熟度較高的孩子極可能因自行摸索過久，養成握筆不正確或書寫筆順錯亂。往后需費相當時日，才能改正孩子的不良習慣。
孩子多大開始學寫字*好？專家告訴你怎么做
要如何斷定孩子的小肌肉已經成熟到能接受正式的握筆訓練？關鍵就在觀察幼兒，他是用手的哪個部位來操控書寫或畫圖工具。假如幼兒是以手指，而非手腕或手肘來操控書寫和畫圖工具，那他就已成熟到能接受正式的握筆訓練了。
再來，何時該教導孩子書寫正式的筆順呢？這個答案，可分成“鼓勵探索”和“間接預備”兩個施行方針。
首先，在一個鼓勵孩子探索語言文字的環境，孩子一旦掌握了基本的文字規則，就會自發性的想辦法把它“寫出來”和實驗“加減筆劃后又會怎樣”。比如，他想寫中文的“大”字，于是就先畫上面一條線，再以補線條的方式，從四面左右上下，補上短線。又比方說他會以正著、倒著、躺著、中間畫上七八道線條的方式，去實驗英語大寫字母“E”的結構。這樣的探索，讓孩子有機會實驗畫圖、寫字、符號、圖像、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關系，對文字的知識了解，會是全面性的。
而“間接預備”是孩子經過一段時間探索后，會逐漸意識到文字有約定俗成的筆順和構造，而會有想“寫字”的動機。一開始，你不妨先利用一些不需正式握筆的媒介，像沙盤，帶孩子用手指，以正確的筆順，譬如由左到右、上到下，寫一些簡單的字形。這不但滿足了孩子的認知需求，也奠下正規筆順的書寫基礎，而減少日后筆順錯誤的困擾。等到孩子的小肌肉成熟到能學習正規握筆寫字時，再逐步地讓他以筆練習書寫。但就算孩子成熟到已能握筆練習筆順，他仍會以探索的方式，探究語言文字的各項面貌和功能，比如他會以涂鴉的方式，模擬快速寫信的形像和行為，家長應鼓勵并贊賞他這樣的動機。
當幼兒成熟到想以聲音的符號來表達想法時，他們開始了口語的發展；
當他們成熟到想組合線條，當做符號來象徵實物和想法時，他們開始涂鴉，走上了正式的書寫發展。
了解幼兒想“寫字”的動機，贊賞他在探索中對語文常識的每一步發現和體驗，就不會把“寫字”簡化成只是機械式的書寫動作和寫國字或注音符號。
因此要不要教幼兒正規的握筆和寫字？年齡不是關卡，而應看個別孩子的成熟度。
不少家長一聽到讓幼兒“寫字”，馬上擺出刺猬般的抗御架式，義正詞嚴的說：“孩子不到六歲，小肌肉發展未成熟，學寫字不利于發育。”
年齡像根巨尺，不但衡量誰可以做，也區隔著行為的對與錯。這種以**標準來丈量幼兒學習內容的習慣，極可能會忽略幼兒探索“書寫”的自發性動機和行為，也會讓成熟度比較高的幼兒，因為缺乏適切的引導，形成日后得費力加以改正的不良書寫習慣。
在許多學前教育機構里，是不教“寫字”的。原因主要是：幼兒的肌肉發展不夠成熟，文字是抽象的符號不適合學習等等。可是，幼兒發展，年齡只是一個參考，個別差異的考量才是重要指標。
這同時還牽涉兩個必須加以區別的問題：一、學習寫字，并不等于寫注音符號、漢字或英文字母；二、是否成人不教，幼兒對文字的書寫常識就等于零嗎？若成人不教，幼兒就不會提筆去“寫字”嗎？
孩子多大開始學寫字*好？專家告訴你怎么做
幼兒自然而然想“寫字”
其實，幼兒對“學習”的趨力，是人類的本能之一。孩子從一出生開始，就不斷的在學習，目的是適應環境。而學習的對象不會只限于某些事，還包括他身處其中的所有文化現象，其中*重要的就是對語言文字的自發探索和學習。
文字雖是一組約定俗成、由特定規則所組合而成的線條符號，但它時時出現在幼兒的生活中，比如廣告、玩具、看板、圖書、包裝盒上……實用的說明著“是什么、做什么用”的功能性。而環繞在幼兒周遭的人也高頻率的使用著文字，寫信、寫卡片、記錄、打電腦等，充分展現表達和記錄的必要性。
文字的高曝光率和超級有用（高功能性），讓幼兒無法忽視它的存在和實用價值，而不知不覺地“學”了起來。所以成人會看見，即使只是一、二歲的幼兒，也會拿筆和紙來涂鴉，來扮演“寫字”這件事，因為它很重要也很有用處。
事隔多年，我仍清晰的記得那天下午。我一回到家，即看見兩歲的女兒、蹲在地上，手上握著一枝筆，專心的戳著稿紙，她說：“Annie寫稿”。而她身旁躺著一本我的書，早已被她用螢光筆畫得滿目瘡痍，她說：“Annie看書。”
看書和寫稿是我很重要的日常活動，女兒Annie看在眼里，無形中也變成了她自發游戲和探索的項目之一。類似這樣的幼兒游戲組合，你一定覺得很熟悉吧。舉凡拿著鍋碗瓢盆“下廚”，或者手持積木當成手機“通話”，更甚者偷偷爬上電腦桌，敲敲打打鍵盤“上網”，這些成人日常生活中重要的大事，都會一一出現在幼兒的自發性游戲，或更準確的說，“探索”中。
孩子會自發尋找書寫規則
所以，在成人論斷該不該讓幼兒學寫字時，必須先了解“寫字”的學習動機，是來自內在的，是一種想要適應和掌控環境的需要。需求的動機，沒有對錯。所以重點不在該不該讓幼兒學寫字，而在鼓勵幼兒“寫”什么或探索什么？
你只要花幾天的時間，匯集一下幼兒的自發書寫作品，你一定會驚喜的發現：原來，孩子真的在學寫字。他寫的作品不是鬼畫符，也不是亂寫的，每一張作品里，都可以看見他主動探索語文（包括母語和外語學習）的痕跡！
幼兒的學習，不是只有模仿。他們有本事，能從復雜的現象中，歸納出使用規則，例如，語法、字形結構等等，雖然這些暫時的“規則”，與成人的不完全相同，但仔細分析起來，幼兒的“規則”卻也抓住了特有文字系統里的特質。然后隨著經驗的累積和學習技巧的增加，不但兒童的文字規則會愈來愈趨向成熟，也為日后正式的書寫學習奠定穩固的根基。
幼兒在環境中不僅在學習有形的東西，也在學習抽象的東西；他不僅探索生活中的實用技術，也在探索文化中的各項知識。所以簡化論斷“孩子不到六歲，學寫字不利于發育”，不但易讓家長誤認為“寫字”的學習，只是寫漢字或注音符號，而忽略了幼兒主動探索寫字動作和文字常識上的各種努力和成就。
知識和能力的學習，是累積來的成果，而非一蹴即成的。
預備書寫的環境
理想的教養環境里，成人不僅應珍視孩子自發性的書寫探索，也應提供充足的各種書寫工具，如紙、筆，讓孩子探索工具、符號間的關系。豐富的書寫探索環境，不需耗費太多錢，其用*強、也*容易做的，就是鼓勵幼兒畫圖，這是間接預備書寫*重要的一項基礎。
自發性的畫畫，讓幼兒充分探索手和工具間的種種協調動作，也讓幼兒體驗手和腦間的合作關系。因此，成人應該避免一開始就強制要幼兒以“正確”的握筆方式去畫畫。
鼓勵幼兒畫畫的另一目的是，幼兒嘗試繪畫的同時，也會探索“抽象符號”（例如：中文字、注音符號、數字、英文字母等）和表意間的關系。
“寫字”這件事，不只是狹義的寫出符號或寫字的“動作”，還包含了解文字背后的全面知識。所以孩子用筆所寫出的“字”，成人不能將它們矮化成只是“亂寫”。它們表現出孩子主動探索畫圖、寫字、符號、圖像、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關系后，所歸納出的文字知識。
觀察孩子書寫的動作
幼兒的發展有個別差異！比較下面兩張圖，同是三歲的孩子，但在對握筆、線條、和文字常識的掌握上，卻有很大的差異。假如你以“年齡”為**考量標準，而斷定因為年齡未到，堅持不引導孩子握筆方式或基本的文字書寫技巧，那成熟度較高的孩子極可能因自行摸索過久，養成握筆不正確或書寫筆順錯亂。往后需費相當時日，才能改正孩子的不良習慣。
孩子多大開始學寫字*好？專家告訴你怎么做
要如何斷定孩子的小肌肉已經成熟到能接受正式的握筆訓練？關鍵就在觀察幼兒，他是用手的哪個部位來操控書寫或畫圖工具。假如幼兒是以手指，而非手腕或手肘來操控書寫和畫圖工具，那他就已成熟到能接受正式的握筆訓練了。
再來，何時該教導孩子書寫正式的筆順呢？這個答案，可分成“鼓勵探索”和“間接預備”兩個施行方針。
首先，在一個鼓勵孩子探索語言文字的環境，孩子一旦掌握了基本的文字規則，就會自發性的想辦法把它“寫出來”和實驗“加減筆劃后又會怎樣”。比如，他想寫中文的“大”字，于是就先畫上面一條線，再以補線條的方式，從四面左右上下，補上短線。又比方說他會以正著、倒著、躺著、中間畫上七八道線條的方式，去實驗英語大寫字母“E”的結構。這樣的探索，讓孩子有機會實驗畫圖、寫字、符號、圖像、系統、運筆方式、形狀等層層的互動關系，對文字的知識了解，會是全面性的。
而“間接預備”是孩子經過一段時間探索后，會逐漸意識到文字有約定俗成的筆順和構造，而會有想“寫字”的動機。一開始，你不妨先利用一些不需正式握筆的媒介，像沙盤，帶孩子用手指，以正確的筆順，譬如由左到右、上到下，寫一些簡單的字形。這不但滿足了孩子的認知需求，也奠下正規筆順的書寫基礎，而減少日后筆順錯誤的困擾。等到孩子的小肌肉成熟到能學習正規握筆寫字時，再逐步地讓他以筆練習書寫。但就算孩子成熟到已能握筆練習筆順，他仍會以探索的方式，探究語言文字的各項面貌和功能，比如他會以涂鴉的方式，模擬快速寫信的形像和行為，家長應鼓勵并贊賞他這樣的動機。
當幼兒成熟到想以聲音的符號來表達想法時，他們開始了口語的發展；
當他們成熟到想組合線條，當做符號來象徵實物和想法時，他們開始涂鴉，走上了正式的書寫發展。
了解幼兒想“寫字”的動機，贊賞他在探索中對語文常識的每一步發現和體驗，就不會把“寫字”簡化成只是機械式的書寫動作和寫國字或注音符號。
因此要不要教幼兒正規的握筆和寫字？年齡不是關卡，而應看個別孩子的成熟度。