一、歸納概括，

數學復習課，不是對所學知識再進行簡單的羅列和機械的重復，而是在重溫學過的知識的基礎上，對知識的脈絡和結構進一步歸納概括，達到熟練、透徹，使生對所學知識在認識上有一個飛躍。

二、分類指導，查漏補缺

小學數學知識循序漸進，各知識間的聯系密切。復習時，教師要抓住知識的內在聯系，有的放矢地進行分類指導，查漏補缺。多所學的相關內容進行系統整理，并通過知識的串連性和連接點，將學生復習前零散無序、認識模糊的概念及題解縱橫溝通，形成條理化，系統化的知識脈絡，以利于促進學生對知識的重新消化、理解與掌握。在教學過程中要抓住復習的重點、難點、關鍵處，引導到點子上。同時根據學生平時的情況引導學生對每一類題型進行分析，舉一反三，加深理解。復習課實際上是學生自我點化、自我鞏固、自我提高的過程，給學生創造一個輕松、流暢、活躍的氛圍，對復習課的效果大有益處。所以我為學生創設了自由合作，互助合作，互相提問，等機會，使學生體會到學習的樂趣，也給一些不主動學習的學生一些來自與同學的壓力，使他們“不情愿”的參與到學習中來。使他們體會到學習中有快樂，復習中也有快樂。

三、講練結合，開闊思維

講和練在復習中是不可缺少的，教師要精講，學生要多練。所以教師要有計劃、有目的、有指導地讓學生練習，以實現由學會到會學的思維過程。在每節課前教師要掌握每節課的目標，分清主次、難易、深淺，還要知道那些學生能夠獨立完成，那些學生還需進一步點撥、講解，那些題需要多練，做到胸中有數，運籌帷幄。精練、善練有機結合，融會貫通，形成全力，提高教學效果。

總之，復習為我們提供了重新組建學生認知結構的時機，我們必須充分運用，而且高度重視在復習課中對學生所學知識、認識事物的方法和分析、解決問題的思維方式進行更高層次的歸納、概括、提煉，使新、舊知識完善地容為一體，達到構建學生良好數學認知結構的目的，從而有效的提高學生的數學素質。