霸凌低齡化折射生命教育的缺失

　　目前,輿情關(guān)注的焦點(diǎn)主要集中在三處。一處是才7歲剛上二年級(jí)的孩子,為何忍心往同學(xué)眼睛里塞大量紙片?小學(xué)校園有如此嚴(yán)重的霸凌問(wèn)題,究竟是哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題?7歲的年紀(jì),還不能完全辨別是非對(duì)錯(cuò),最缺的就是教育引導(dǎo)。當(dāng)孩子最初實(shí)施暴力的時(shí)候,如果沒(méi)有及時(shí)阻止和教育,他便不會(huì)覺(jué)得有何不妥,也因此會(huì)埋下禍根。反觀學(xué)校的基礎(chǔ)教育,我們比較重視知識(shí)和技能的傳授,卻常會(huì)忽視生命教育。如果在“年幼無(wú)知”的年紀(jì)能夠樹(shù)立敬畏生命、愛(ài)護(hù)生命的意識(shí),便可成為減少校園霸凌的一條路子。

　　第二處焦點(diǎn)是校長(zhǎng)在面對(duì)輿情時(shí)的定性不當(dāng),認(rèn)為這起事件只是七八歲的小孩“鬧著玩”。校長(zhǎng)之所以這般反應(yīng),有兩種可能。一種是真的沒(méi)當(dāng)回事；另一種是害怕追責(zé),本能做出掩飾反應(yīng)。如果是前者,屬于忽視問(wèn)題,不作為。說(shuō)明小學(xué)教育對(duì)校園霸凌問(wèn)題的忽略,教育者和管理者本身就沒(méi)有端正態(tài)度、正視問(wèn)題,存在不作為現(xiàn)象,應(yīng)該依據(jù)最終調(diào)查結(jié)果嚴(yán)肅處理。如果是后者,就屬于逃避問(wèn)題,怕出事。遇到此類(lèi)事件,相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師如果都積極作為、履行職責(zé),上級(jí)管理部門(mén)或許可視情做出處理,拋掉以往的“一票否決制”做法。這樣也可以減輕學(xué)校方面的心理負(fù)擔(dān),有利于學(xué)校直面問(wèn)題,迅速采取補(bǔ)救措施。畢竟校園霸凌作為一種社會(huì)現(xiàn)象很難在短時(shí)間內(nèi)徹底根除,只能最大限度地降低發(fā)生概率和危害程度。從官方回應(yīng)來(lái)看,學(xué)校后續(xù)處理還是比較周全的,這一點(diǎn)應(yīng)該肯定。

　　第三處焦點(diǎn)是,網(wǎng)民聯(lián)想到如果是自己的孩子遇到這樣的事該怎么辦。遇到暴力,采取正當(dāng)防衛(wèi)固然沒(méi)錯(cuò),可這不是最好的教育。最好的教育是,既要講正當(dāng)防衛(wèi),更要講不去侵犯他人的人身權(quán)利,不做一個(gè)施暴者。中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)講究“己所不欲,勿施于人”。自己不想受到暴力的傷害,就不要把暴力施于他人。所以孩子們?nèi)笔У牟粌H是人身安全教育,還有生命倫理教育。

　　兒童時(shí)期,健全的是非觀念尚未形成。小學(xué)校園霸凌事件中,無(wú)論是當(dāng)事的哪一方,都沒(méi)有主觀意愿去傷人,其實(shí)都是受害者。需要關(guān)心身心健康的不只是被霸凌者,施暴者同樣也是錯(cuò)位教育或者不利環(huán)境的受害者。學(xué)校為避免出現(xiàn)二次傷害心理障礙,對(duì)涉事學(xué)生都進(jìn)行心理輔導(dǎo),這個(gè)措施還是應(yīng)該點(diǎn)贊的。

　　回顧整個(gè)事件,盡管人們心中依然存在疑慮,但相關(guān)制度措施在不斷健全完善,社會(huì)各界的重視程度也越來(lái)越高,我們相信當(dāng)人人都去關(guān)心、人人都去監(jiān)督的時(shí)候,陽(yáng)光便會(huì)灑滿整個(gè)校園,任何角落的陰暗都會(huì)被驅(qū)離。