石??羚

　　“提出一個問題”和“給出一個答案”，哪個更重要？這個老話題，在人工智能方興未艾的當下，有了新的觀察視角。

　　答案似乎已唾手可得。從搜索引擎，到問答群組，再到大模型，常常一鍵即可獲取想要的信息，免去了人們?yōu)閷ふ乙粋�數(shù)據(jù)、一條語料而埋頭紙堆的辛勞。

　　提問的價值正在彰顯。信息浩如煙海，如何沙里淘金，善于提問是必備技能。拿人工智能問答來說，不同的問題設置，輸出的文本天壤之別。好的問題，就像一把打開復雜世界的鑰匙；提問不得其法，答案可能讓人如墜云霧。

　　由此觀之，學習和教育的意義，不僅沒有削弱，反而得到前所未有的加強。

　　今天，我們無需知道“茴”字的4種寫法，未必要記住圓周率小數(shù)點后100位，但正如算法需要改進，人的思維也應不斷升級。古人云：“好問則裕，自用則小。”問題是通向知識的橋梁，提問則是鍛煉思維的砥石。

　　呵護孩子“十萬個為什么”的好奇，張開的是想象力的翅膀；鼓勵學生敢于質疑，培育的是批判性思維；以蘇格拉底式“精神助產(chǎn)術”步步設問接近真理，鍛煉的是邏輯力；從習焉不察、日用不知中發(fā)現(xiàn)問題，提升的是觀察力；從一枝一葉、一顰一笑中生發(fā)疑難，涵養(yǎng)的是共情力……

　　理越辯越明，腦越用越靈。以提問打開知識之門、點亮思維之光，人之為人的力量才能得以彰顯，萬物靈長的優(yōu)勢才能得以保持。

　　于己觀之，提問是“我思故我在”的注腳；打開視野，提問是發(fā)展進步的引擎。

　　對大海另一邊是什么的好奇，開啟了大航海時代的巨變；對月亮“向何處、去悠悠”的疑問，催動了從萬戶飛天到嫦娥工程的不懈探索。

　　問題是創(chuàng)新之源。即便未解之謎，也有助于拓展科學邊界、推動社會發(fā)展。哥德巴赫猜想困擾人類近3個世紀，數(shù)學家的前赴后繼無形中推動了數(shù)論領域的發(fā)展；“錢學森之問”雖未完全破解，卻早已化作我國教育、科技、人才工作的內(nèi)生動力。

　　創(chuàng)新創(chuàng)造的方向盤，歸根結底還要掌握在人的手里。作為知識的“搬運工”，人工智能縱為巧婦也難為無米之炊。

　　“我們應該出題目給人家做。”“人民科學家”吳文俊身體力行開辟賽道，“吳示性類”“吳公式”等成果得到多位菲爾茲獎得主的引用。從跟跑、并跑到部分領跑，今天的中國創(chuàng)新更應致力于實現(xiàn)從“答題”到“出題”的蝶變。答題是學習之法，借鑒也是必經(jīng)之路，但要實現(xiàn)突破性創(chuàng)新，顯然不能靠被動應對。以新問題打造新階梯，才能采擷樹梢的果實，開啟向科學之巔的攀登。

　　也要看到，好問題的誕生需要創(chuàng)新求實的土壤。學生勇于提問，離不開師長的鼓勵；學者敢于質疑，得益于寬松的科研環(huán)境；企業(yè)善于出題，需要產(chǎn)業(yè)鏈創(chuàng)新鏈支撐……如何培養(yǎng)優(yōu)秀的提問者、命題人，不僅是緊迫的教育課題，也是重要的發(fā)展命題。