山東手機報訂閱方式：
移動用戶發(fā)送短信SD到10658000
聯(lián)通用戶發(fā)送短信SD到106558000678
電信用戶發(fā)送短信SD到106597009
海報新聞評論員 徐坤杰
在當下的數(shù)字化浪潮中，中小學人工智能教育的重要性愈發(fā)凸顯出來。
近日，教育部基礎(chǔ)教育教學指導委員會發(fā)布《中小學人工智能通識教育指南（2025年版）》和《中小學生成式人工智能使用指南（2025年版）》，備受社會關(guān)注。
（一）
當越來越多的家庭作業(yè)充斥著“AI”味道，引發(fā)廣泛的社會討論和擔憂；當越來越多的中小學校將人工智能技術(shù)融入實際教學，如引入AI作文分析系統(tǒng)……事實上，人工智能已經(jīng)在以前所未有的速度和深度滲透到教育領(lǐng)域，這既為教育革新帶來機遇，也讓當下的教育面臨挑戰(zhàn)。
一方面，人工智能變身為“超級教具”，既助力教師教學，也支撐學校的教育管理。另一方面，相關(guān)擔憂聲音一直不斷：過度依賴生成式AI是否會導致學生思維惰性進而導致認知能力退化？如何守護教育的主體性？如何守住教與學的核心價值，避免讓師生關(guān)系異化為“AI對AI”？如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與多維思維能力，以實現(xiàn)人與技術(shù)的協(xié)同有序發(fā)展？如何確保人工智能教育的公平性和普惠性？
在此背景下，兩項指南發(fā)布。針對以上問題和討論，兩項指南都傳遞出非常明確的態(tài)度，即應該辯證地看待人工智能技術(shù)在基礎(chǔ)教育階段的發(fā)展和應用，堅持“以人為本、積極擁抱、引導善用、趨利避害”，既要加強中小學人工智能教育的普及力度，在方法、手段、內(nèi)容等方面進行創(chuàng)新求變，又要統(tǒng)籌各方力量積極應對人工智能技術(shù)應用過程中可能出現(xiàn)的風險和挑戰(zhàn)，確保中小學生會用、善用、不濫用人工智能工具。
在面對社會廣泛擔憂的技術(shù)依賴問題上，《使用指南》提出“分學段差異化應用”，強調(diào)避免學生的過度技術(shù)依賴。其中，小學階段禁止學生獨自使用開放式內(nèi)容生成功能，教師可在課內(nèi)適當使用輔助教學；初中階段可適度探索生成內(nèi)容的邏輯性分析；高中階段允許結(jié)合技術(shù)原理開展探究性學習。
而且，為防范學生因過度依賴生成式人工智能而弱化獨立思考能力，《使用指南》從制度規(guī)范、教學引導與角色定位等維度建立系統(tǒng)性防范機制。一方面，明確禁止學生直接復制人工智能生成內(nèi)容作為作業(yè)或考試答案，并限制在創(chuàng)造性任務(wù)中濫用人工智能，從源頭上杜絕 “代勞式”使用行為。另一方面，強化教師的引導職責，要求教師在教學實踐中積極開展批判性思維訓練，通過組織學生分析人工智能生成文本的邏輯缺陷、價值傾向及文化偏差，培養(yǎng)學生對技術(shù)輸出內(nèi)容的質(zhì)疑精神與甄別能力，切實提升信息處理的自主性。
（二）
“智能時代、教育何為”是我們需要共同回答的時代課題、世界課題。于我們國家而言，2025年已然開啟了國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略的新三年。在推進人工智能全學段教育的要求下，人工智能，既是校內(nèi)師生應上好的一堂課，也是教育發(fā)展要答好的一道題。
從通識教育到應用使用，兩項指南為如何推進AI更好進入課堂、更有效賦能教育做出了指導和建議，為更好地開展中小學人工智能教育凝聚更多共識。
事實上，不僅有國家層面高度重視，近些年，一些地方實踐也在探索先行。其中，北京、上海、廣州、杭州等地均有發(fā)布有關(guān)于中小學人工智能教育的工作方案和行動計劃。
比如，2024年3月，北京市教委發(fā)布了《北京市推進中小學人工智能教育工作方案（2025—2027年）》，明確從2025年起，全市中小學將全面開展人工智能通識教育，每學年不少于8課時。比如，2024年12月，上海市教育委員會發(fā)布了《上海市推進實施人工智能賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的行動方案（2024—2026年）》，鼓勵并支持全市中小學（含中職校）、幼兒園廣泛開展人工智能教學實踐與體驗。
這些都從側(cè)面反映出中小學人工智能教育正在逐步落地、走向深入。
值得指出的是，在推進中小學人工智能教育中，應堅持需求驅(qū)動，持續(xù)穩(wěn)步推進，確保技術(shù)賦能與教育本質(zhì)有機統(tǒng)一，促進學生思維能力的全面發(fā)展。
畢竟，人工智能工具在教育場景中仍處于輔助定位，有其應用邊界，這些在《使用指南》中都有明確說明，要始終堅守師生互動在知識傳授、思維培養(yǎng)中的核心地位。
在不必將AI進課堂視為洪水猛獸的同時，也不必神話人工智能教育，更不能讓人工智能教育的推進陷入教育形式主義，尤其應避免將AI功能生硬地嵌入課堂，把AI在教學中的使用量化為硬性指標，這些不僅給教師教學帶來額外負擔、影響教學效果，也是對教育本質(zhì)的背離。
說到底，人工智能教育問題仍然是教育問題，AI進課堂，并不是對傳統(tǒng)教育的顛覆，而是對育人本質(zhì)的回歸。當人工智能為教育“賦能”，堅守住教育的育人本質(zhì)，則是在為人工智能教育“賦魂”。在這一點上，兩項指南的態(tài)度很明確，教育的方向也很明確。
責任編輯：牛樂耕
