省政協(xié)委員、山東協(xié)和學(xué)院院長盛振文，大眾網(wǎng)友、群眾代表、齊魯工業(yè)大學(xué)教授劉學(xué)方參加大眾網(wǎng)直通山東省兩會特別欄目“場外觀察團”。

省政協(xié)委員、山東協(xié)和學(xué)院院長盛振文參加大眾網(wǎng)直通山東省兩會特別欄目“場外觀察團”。

大眾網(wǎng)友、群眾代表、齊魯工業(yè)大學(xué)教授劉學(xué)方參加大眾網(wǎng)直通山東省兩會特別欄目“場外觀察團”。

    大眾網(wǎng)濟南1月21日訊（記者　劉明明）今年的省政府工作報告中提到了加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，擴大分段貫通培養(yǎng)招生模式。1月19日，省政協(xié)委員、山東協(xié)和學(xué)院院長盛振文和大眾網(wǎng)網(wǎng)友、群眾代表、齊魯工業(yè)大學(xué)教授劉學(xué)方參加大眾網(wǎng)省“兩會”特別欄目—“場外觀察團”，對職業(yè)教育體系建設(shè)這一話題展開討論。盛振文分析了職業(yè)教育發(fā)展的優(yōu)勢和瓶頸，并提出了解決問題的思路。劉學(xué)方則認(rèn)為，無論哪種模式的教育，動手能力和創(chuàng)新思維都是必不可少的。

　　職業(yè)教育剔除無用理論，存在機遇又面臨挑戰(zhàn)

　　盛振文說，近期山東省人民政府出臺了《關(guān)于加快適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的意見》，提出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，包括兩個“3+2”模式和一個“3+4”模式。第一個“3+2”，是三年中專、兩年高職，通過五年的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了技術(shù)，培養(yǎng)了動手能力，也受到了大學(xué)教育，這對高考沒把握的孩子是一個很好的機會。第二個“3+2”模式是三年專科加兩年本科。通過這種模式，高考分低的孩子照樣能上本科同時還能學(xué)到很好的技術(shù)。“3+4”模式是從中專一直讀到本科。好多孩子原來只能通過高考這一條路上大學(xué)，現(xiàn)在不僅能上大學(xué)，而且能學(xué)到很好的技術(shù)。

　　“我們國家現(xiàn)在應(yīng)該說高科技沒有問題了，我們和日本、德國應(yīng)該說最大的差距就是能工巧匠少，就是一線工人的技術(shù)不行。所以培養(yǎng)技術(shù)好、素質(zhì)又高的一線技術(shù)工人很重要，而最新提出的這三種模式就很好的彌補了教育方面的不足，豐富了高等教育的體系結(jié)構(gòu)，形成了高等職業(yè)教育的體系框架，順應(yīng)了廣大人民群眾接受高等教育的強烈需求。”盛振文說。

　　盛振文分析說，原來的高職階段學(xué)習(xí)以理論為主，現(xiàn)在理論以實用為準(zhǔn)，不實用的理論就不學(xué)，重點學(xué)習(xí)強化實踐教學(xué)，強化動手能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育辦學(xué)一定要強調(diào)實踐性、職業(yè)性、開放性，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新道路。對老師的要求也是雙師型的，要求老師既有理論授課水平，又有實踐授課水平，既有講師資格，又有工程師資格，這樣的老師才能勝任職業(yè)教育。過去的專科教育理論教不好，實踐也教不好，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)荒和單位用人荒。現(xiàn)在的職業(yè)教育就很好地解決了這個問題。現(xiàn)在的職業(yè)教育和原來的專科、本科教育有很大的不同，國家現(xiàn)在把高職專科改成高職，實際上就是改變了原來的培養(yǎng)模式，把沒用的理論從教學(xué)中剔除。

　　“現(xiàn)在職業(yè)教育的畢業(yè)生就業(yè)形勢非常好，但也存在一些問題。”盛振文認(rèn)為，政策法規(guī)不健全、管理體制不健全、企業(yè)認(rèn)識不到位、職業(yè)院校設(shè)置的專業(yè)人才培養(yǎng)模式和企業(yè)所需要的人才不盡一致都是制約職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。要解決這些問題，需要完善法律支撐機制，提供強有力的法律法規(guī)保障。完善服務(wù)管理體系，管理機制，加強政府監(jiān)督管理，規(guī)劃全省職業(yè)教育的發(fā)展，規(guī)范校企合作的行為。構(gòu)建公共信息網(wǎng)絡(luò)平臺，定時發(fā)布省內(nèi)技術(shù)技能型人才的需求信息，為用人單位和培養(yǎng)人的單位搭建橋梁。同時還要構(gòu)建企業(yè)參與校企合作的激勵機制，對一些校企合作搞的好的進行獎勵，對一些在校企合作中增加的運行成本給予財政補貼，

　　三種培養(yǎng)模式均需動手能力，創(chuàng)新批判精神各層面通用

　　劉學(xué)方分析說，目前的高校體系有三種培養(yǎng)模式，山大這種屬于綜合性大學(xué)，主要是以基礎(chǔ)研究為導(dǎo)向的，培養(yǎng)的人才主要是基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的人才。第二類大學(xué)是齊魯工業(yè)大學(xué)這類，叫應(yīng)用型大學(xué)，主要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。第三類是高職，主要培養(yǎng)職業(yè)型人才，側(cè)重操作性和實踐性。

　　每一個類別的人才都強調(diào)動手能力，只不過動手的模式不一樣。做基礎(chǔ)理論研究的動手，他要去查文獻、做試驗、做理論研究。做應(yīng)用型研究的人，他要到企業(yè)里實踐，研究怎么做，進實驗室。高職類的職業(yè)型教育要具體操作設(shè)備。但是不論什么樣的高校，培養(yǎng)什么樣的人才，都需要動手能力。不論什么樣的人才，目前來看創(chuàng)新的能力、批判性思維的能力、主動精神，都是必不可少的。從整個社會的發(fā)展看，整個國家都在講轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)，而創(chuàng)新實際上是在各個層面上都是要有創(chuàng)新，既有基礎(chǔ)理論研究的創(chuàng)新，又有應(yīng)用研究的創(chuàng)新，同時在操作上、在工藝上也應(yīng)該是有創(chuàng)新的。